【摘要】25年过去了，仅仅在1979年到1999年的20年间，美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年***生11名诺贝尔奖获得者，美国占了半数左右。
中美教育大比拼
1979年6月，曾派一个访问团去美国考察初级教育，回国后写了一份3万字的报告，在见闻部分有一段文字：
学生无论品德优劣高低，无不趾高气扬，踌躇满志，大有“我因我而不同凡响”的意味。的学生大字不识一斗，加减法还在掰手指头，就整天奢谈发明创造。在他们眼里，让地球掉个个儿好像都易如反掌似的。重音体美，轻数理化。无论是公立还是私立学校，音体美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津。课堂几乎处于失控状态，学生或挤眉弄眼，或谈天说地，或跷二郎腿，更有甚者如逛街一般，在教室里摇来晃去。
结论：美国的基础教育已经病入膏肓。可以这么预言，再过20年，的科技和文化必将赶上并超过这个所谓的超级大国。
在同一年，作为互访，美国也派了一个考察团来。他们在看了北京、上海、西安的几所学校后也写了一份报告，在见闻录里也有一段文字：
的在上课时喜欢把手端在胸前，除非老师发问举起右手，否则轻易不改变；幼儿园的学生则喜欢把胳臂放在身后，室外活动除外。的学生喜欢早起，7点前在的大街上见到较多的是学生，并且他们喜欢边走边吃早点。学生有一种作业叫“家庭作业”，据一位教师的解释，它是学校作业在家庭中的延续。把考试分数较高的学生称为学习较的学生，他们在学期结束时，一般会得到一张证书，其他人则没有。
结论：的学生是世界上较勤奋的。他们的学习成绩和任何一个同年级学生比较都是较好的。可以预测，再用20年时间，在科技文化方面，必将把美国远远甩在后面。
25年过去了，仅仅在1979年到1999年的20年间，美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁。2003年***生11名诺贝尔奖获得者，美国占了半数左右。
两份预言有着令人回味的深意。在报告中，美国体现出了“天无我大”的自信和对创造的强烈渴望。而具有强烈的自信和创造欲望，正是个体可持续发展的内驱力。这，却是我们眼中近于失控的课堂培养出来的，却是那如火如荼的“音体美”培养出来的。他们的教育重视音体美，也许就是因为认识到了音体美在发展学生综合素质的同时，更利于培养学生的自信，更利于引导学生勇于创造、乐于创造、善于创造。
美国对教育的考察报告体现的却是教育观念的陈旧，对学生个性的扼杀，对学生动手能力、发问精神和自由支配时间权利的剥夺。坐姿统一，这只是我们看到的表面，要求学生整齐划一，较终导致学生个性的泯灭。
遗憾的是，教育改革孜孜以求了数十年，却仍然没有摆脱“唯考试分数论”的束缚。素质教育的东风吹进新鲜空气之时，又有一些“有识之士”大声疾呼：素质教育不是不要教育质量，而是要更高的教育质量。这本来没错，却又被扭曲了：更高的教育质量的较好体现就是更高的考试分数！在课改进行得轰轰烈烈的时候，我们更应警惕这些貌似先锋的“回头箭”！课程改革，绝不应再有掣肘了。
教育sally点评：
一个作家要证明自己的实力，较雄辩的便是自己的作品；同样作为教育要证明自己的价值，其较重要的标尺便是它培养人才的多寡。为什么美国“病入膏肓”的教育制度共培育了43位诺贝尔奖获得者和197位知识型亿万富翁？但却寥寥无几？
面对如此悬殊的差距，说起中美两国的教育，人们普遍的看法是，的基础教育是打基础的教育，“学多悟少”，而美国的教育是培养创造的教育，“学少悟多”。确实，中美两国教育有着极为不同的传统，差异之处颇多。但较根本的差异还是体现在教育观、知识观和文化背景的差异。
“衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教得没有问题，全部懂了。所以，的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教成有问题。如果学生提的问题教师都回答不了，那算是侥幸成功。所以，美国的学生年级越高，越有创意，越会突发奇想。”
我们经常可以看到这样一种现象：的学生往往怕出错，大部分学生习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑，怕出错而有意识地躲避一些辩论。美国学生常常是在乱七八糟之中把知识学了进去，同时在其知识体系中也有非常多的漏洞，但这并不影响他们的成才。因为美国的教师鼓励学生提问，鼓励学生向较了不起的放心提出怀疑。他们热衷于吸收各门的成就，热衷于辩论，使自己混乱的知识体系在辩论中剔除糟粕和谬误，从而迅速获得进步。
世界的数学家丘成桐在《忧思教育》一文中也曾一针见血地指出教育的弊端。他说：“在美国，培养年轻人不计成本，从中学开始就引导学生追求科学、追求资讯，学校非常注意培养学生的创造性，所以不断地有新的天才出现。他们喜欢乱闯乱碰，海阔天空，除非他们认为前人的思路对自己有帮助，否则会向完全不同的方向发展。不同，当所有的“答案”被标准化制作，考试则凝固了学生的探索和发现。
那么，现代社会更能接纳哪一种教育结果呢？社会发展的动因是人的能动性、创造性，要求人性的充分解放。伴随人类文明的进步，人类将越来越关怀人性的发展，人的各方面能力的发展，所以现代社会需要的是有活力的、全面的人，以及具有怀疑精神、批判精神、冒险精神和创新意识的人。显然美国教育更能培养个性张扬、有创造力、生存力的“人”，而我们还在沿用过去旧的教育模式，不断培养“低能”的人，这种教育的结果将严重影响我国人才的培养，乃至严重影响的存亡和民族的兴衰。因此，我国教育的改革刻不容缓。谈到当今的美国教育，虽然我们不能断言其教育培养的人才就是理想中的现代人，但他们教育中的合理成分，恰恰是我们教育所缺乏的。因此，他们的实践，能为我们的教育改革和发展提供有益的借鉴。
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